鼠年出生的人往往具有机智灵活的特点。他们思维敏捷，善于应对各种情况，能够很快适应周围的环境。鼠的聪明才智使他们在社交场合中游刃有余，轻松与他人交流。克拉拉在她的职业生涯中，也体现了这一点。她不仅会在镜头前展现自己的美丽，还能够高效地与团队合作，将自己的个性与团队的氛围相结合。这样的灵活适应性与智慧，不仅让她在演艺圈获得成功，也让她在人际交往中如鱼得水。
戊土生于孟秋，柱中劫印重重，得食神秉令夫，泄其菁英，更喜癸水润土养金，秀气流行，是以人品端庄，知大义，虽出农家，安贫纺织佐夫，孝事舅姑。至癸亥，夫举于乡，施登甲榜，仕至黄堂，虽夫贵，未尝以贵妇自矜，在家仍布衣操作。生四子，皆美秀，寿至丙运，夺食不禄。
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教育要看见生命
作者｜袁卫星
来源｜广东教育传媒
《广东教育》
让每个生命成为最好的自己，过一种幸福完整的教育生活，这是我们的办学理念，也是我们的不懈追求。
如何在复杂和不确定中，找寻“静定”的力量？教育要看见生命，要关注个体，要静待花开。
热爱读书，是自我成长的源泉。热爱学生，是教育的初心所在。热爱教师，是学校发展的关键。热爱生活，是保持活力的法宝。
在营造育人文化上，让传承看得见。在领导课程教学上，让成长元。在优化内部管理上，让制度来说话。在学校，校园关系是最大的生产。
拓展生命的长宽高，旨在引导学生珍爱生命、积极生活、成就人生，将生命教育从保全生命上升到发展生命，将“小我”培养成“大我”，让有限生命实现最大的价值，让每个生命成为最好的自己，实现人的“全面和谐的成长”。——袁卫星 新教育研究院新生命教育研究中心主任
展开剩余93%袁卫星，深圳市宝安中学（集团）党委书记、校长，中学语文特级教师、正高级教师，全国教育改革先锋教师，广东省督学；新时代中小学名师名校长培养计划（2024—2027）名校长培养对象，广东省中小学名校长工作室主持人，深圳市地方级领军人才。在《课程·教材·教法》《人民教育》等报刊发表论文200余篇，出版著作17部，主持6项国家级、省级课题，主编48本生命教育实验用书。2022年获广东省基础教育教学成果奖特等奖，2023年获基础教育国家级教学成果奖一等奖。
正文：
“让每个生命成为最好的自己，过一种幸福完整的教育生活，这是我们的办学理念，也是我们的不懈追求。”袁卫星认为，从学生的生存、生活和生命出发，离不开五个系统的健全发育，那就是体格系统、知识系统、能力系统、审美系统、价值系统。然而，当下很学校教育的遗憾，往往是过度强调知识系统和能力系统的构建，而可能忽略了其他三个系统。
袁卫星注意到，父母的“望子成龙”，教师的“谆谆教导”，成绩排名的“自尊威胁”，自身所面对的生理、心理、社会压力，导致现在的学生普遍处在生命焦虑的状态。
如何在复杂和不确定中，找寻“静定”的力量？“教育要看见生命，要关注个体，要静待花开。”这是袁卫星心中笃定的回答，他认为教育要有情，要有爱，要温暖。
近年来，袁卫星带领团队致力于研究并实践生命教育，围绕人的自然生命、社会生命和精神生命展开教育，旨在引导学生认识生命、珍惜生命、发展生命，拓展生命的长、宽、高，让有限生命实现最大的价值，让每个生命成为最好的自己。
为满足学生全面而有个性发展的需要，深圳市宝安中学（集团）加大课程的开发与建设力度，开设了近百门供学生自主选择的“素养课”。
集团制订了《“体育1+N”特色发展实施方案》，全面实施体育特色发展自选课程，即在课内外体育与健康教育活动中，每个学生可以根据自己的兴趣爱好选择体育项目，在小学阶段掌握两项终身受益的体育运动技能。
同时，集团还加速推进科学艺体学科提升工程，创立“科创中心”“传媒中心”“体艺中心”等，打造以信息、物化、科学为主体的科技创新教育师资队伍，以课程开发为引领，以学生社团为依托，坚持科学与人文并重并举，促进学生在科技创客、体育与艺术等方面的专长特优发展。
在拔尖创新人才培养方面，设置大中小学贯通式人才培养模式，并建立衔接小学、初中、高中的一站式拔尖创新人才培养机制，打造进阶的培养体系。
集团整合优质师资 ，组建包括中国科学院院士、研究员、博士、高校专家、金牌教练等在内的导师团队，“宝中大讲堂”常态化开展，为学生提供专业化的指导和支持；优化课程规划，打造涵盖基础学科课程、竞赛课程、研究性学习课程等在内的核心课程体系，满足不同学生的培养需求；加强个性化培养，结合学生的个性化学习背景、兴趣偏好及能力差异，制定个性化培养方案，确保每个学生都能得到最适合自己的发展路径；创新训练体系，开发包括课题分离、常训+集训等在内的针对性训练模式，每个学科配备专属课后答疑团队和阶段性学情测验，实现精准化、针对性培养；组织夏令营活动，通过学科先导、前沿课堂、访学参观等形式，激发学生对科学的兴趣和探索精神；搭建实践平台，依托高校、科研院所和社会各界资源，如与华为、中国科学院深圳先进技术学院等知名企业和科研机构合作，使学生更好地了解行业发展趋势，增强创新能力。
宝安中学图书阅读空间
校长要追求角色转型
《广东教育》：您年前接受媒体采访时曾描述了心目中的好校长——是一个热爱读书、热爱学生、热爱教师、热爱生活的校长。您任校长这些年，怎么保持这份热爱？
袁卫星：这是我25年前作为年轻教师时写下的话语。25年过去了，我成了校长，依然觉得， 这四个热爱对于做好一名校长十分重要。这些热爱就是我的使命，我希望让身边的所有学生、所有老师，都能对教育心怀热爱，那么，我就应该做好榜样。
热爱读书，是自我成长的源泉。“把学校建成图书馆，让学生变回读书郎”是我的教育理想，无论走到哪一所学校，我都坚定不移地将图书馆建设置于重要地位。
热爱学生，是教育的初心所在。校长应该是学生生命的倾听者、观察者和支持者，因此，我喜欢以“你们的大朋友”自居，通过写信的方式与学生沟通，了解他们的需求和困惑，关心他们的成长和生活。
热爱教师，是学校发展的关键。校长应尽力赋予教师的信任和自主权，为教师提供更广阔的成长空间。“不听推门课”“教师要大的发展，我就搭高的梯子”，这些都是我作为校长对自己的要求，也是我对教师的理解、尊重和支持。
热爱生活，是保持活力的法宝。在宝安中学，师生可以在锦鲤欢快游弋中感受生命的灵动与美好，在乌龟的缓缓爬行中感受脚踏实地、持之以恒的力量，在水母的翩翩起舞中感受生命的神秘与奇幻。师生们笑称我是“水族爱好者”，其实小小水族世界能引导学生学会尊重生命、关爱自然，更加珍惜身边的一切美好事物，这就有了大大的价值。
《广东教育》：推动教育高质量发展的时代浪潮，对校长提出了更高的要求和挑战，您认为做好一名校长的关键是什么？
袁卫星：基于学校高质量发展的时代要求，我觉得校长应该追求如下角色转型。
首先，从制度的订立者转向文化的建设者。2019年，我有幸入选中国教育学会“未来教育家公益培养工程”，师从李希贵校长学习学校治理。李校长在学校文化建设方面给了我许指引。他说他刚到北京市十一学校的时候，遇到的第一个矛盾就是，在全校教职工大会上有好老师批改作业，负责考勤的老师和主管考勤的干部找到他，问这件事怎么办，他们希望制定更加严格的制度来管理、杜绝这种现象。但是，在十一学校的价值观里，是这样说的：“把学校办成教职工心灵的栖息之所，教职工的幸福家园。”并且，教育工作者不断地说：“要一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。”当时，李校长就跟他们商量说：“我们能不能把每个星期的会减少一些？”他们非常有顾虑，说你一旦减下来，以后再想增加就很难了。李校长说：“为什么要增加？”最后形成的新制度是：十一学校在学校层面除了校长，别人无权开会。原则上每个学期就开一次大会，而且是老师自愿参加。这给我很大的启发：当我们的制度和文化冲突的时候，我们到底要什么？于是，我们有了学校核心价值观。
其次，从课堂的聚焦者转向课程的引领者。在开齐开足开好国家课程的前提下，对国家课程、地方课程进行拓展和校本化，形成元化、层次、样性课程设置。随着教育理念的更新和教育环境的变化，单纯的课堂聚焦已经难以满足学生全面发展和教育质量提升的需求，新课改也强调课程育人能力的提升。作为校长，我时刻提醒自己，要从课程理念的创新者、课程体系的构建者、课程实施的推动者、课程评价的引领者、课程文化的塑造者等方面积极实现角色的转变。
最后，从学校的管理者走向学习中心的缔造者。这不仅是教育理念的更新，更应是教育实践的创新，旨在为学生创造更加优质、高效、个性化的学习环境。为此，宝安中学（集团）做了系列探索和实践，如开放式图书馆等样式学习空间的打造、立足学生发展需求的以学为中心的元课程的设计等。当下，我们正全力推进“专业支撑与数字赋能行动”，旨在完善学校资源管理与共享系统，建立覆盖各年级各学科的数字教育资源平台；完善分层培养体系，实施“一人一课表”，实现个性化培养；创建线上教学名师工作室，推动教师教学方式转型。
校园关系是最大的生产力
《广东教育》：2023年3月，您担任宝安中学（集团）校长兼高中部校长；2024年8月，任宝安中学（集团）党委书记兼校长，全面主持集团党政工作。这一年来，在营造育人文化、领导课程教学和优化内部管理方面分别采取了哪些举措？
袁卫星：目前，宝安中学（集团）共10个校区，1600名教师，20000名学生。我们以培养“全面发展的人”为核心，坚持“五育”并举，深入挖掘校训“成人、成才、成功”的深刻内涵，着力构建包括成人德育体系、成才课程体系、成功评价体系在内的一体化育人体系，将全员育人、全程育人、全科育人、全方位育人落到实处，实现集团化办学的内涵式发展。
在营造育人文化上，让传承看得见。实施“1+N”计划，即统一的校训、校徽、办学理念、核心价值观等文化标识和内涵建设，与各校区鲜明的办学特色、文化建设和课程图谱相结合，塑造具有宝中特色的校园文化。同时，积极关注和探索生命教育，引导学生认识生命、珍爱生命、发展生命。
在领导课程教学上，让成长元。着力让课程“菜单”更丰富，开设了众供学生选择的“素养课”等校本课程，对接中国学生发展核心素养中的“自主发展”。打造“创新班”，开设竞赛课程，外聘专家开设丰富彩的讲座课程，还与高校合作，着力培养拔尖创新后备人才。鼓励各校区打造精品社团课程体系，在集团层面牵头成立少年科学院、少年文学院、少年艺术院、少年体育院、少年棋院等。同时，大力实施“校区联合大教研活动”，利用高中、初中两大校区的广东省校本研修示范校的优势，形成具有广东特色的“一校一案”“一科一策”校本研修新模式，提升课程设置及实施质量。
在优化内部管理上，让制度来说话。我觉得有两项是校长的“紧箍咒”：一是学校章程，这是连接教育法律和学校规章制度的桥梁和纽带，校长所做的一切，首先应当遵循学校章程；二是教工代表大会、学生代表大会、家长代表大会，这些民主管理机构应在党组织领导下，与校务会紧密协作，实现学校的元共治。此外，构建三级进阶的教师梯度成长体系，建立能进能出的师资调配机制和集团内各校区干部教师流动机制，坚持定量考核与定性考核相结合，完善教师考评、质量考核制度。
在学校，校园关系是最大的生产力。在治校过程中，“校园关系处理”是十分重要的一件事。我们停留在校长的身份上，在“角色”层面处理问题，是在“敏感区”；布置任务，甚至亲自动手，用具体措施去解决问题，就走到了“修复区”；如果更进一步，用制度和结构去应对问题，就走到了“建构区”。只有走到“建构区”，校长才能变“管理”为“治理”。提升学校治理能力，以“高治理”提升学校办学效力、增强教师发展动力、激发学生成长活力，是推进教育高质量发展的必答题。
让每个生命成为最好的自己
《广东教育》：您主持的成果《拓展生命“长宽高”——中小学生命教育课程建设20年实践探索》获得2023年基础教育国家级教学成果奖一等奖。您当时基于什么原因提出了这样的生命教育理念？
袁卫星： 首先，基于国家战略层面的重视。“重视生命教育”被列入《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，2021年教育部又印发了《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》。随着相关政策推进，越来越的学校参与和实践生命教育，在取得一定成果的同时，也存在诸困境和问题，对生命教育概念尚未形成共识，理论体系尚不健全。
由著名教育学者朱永新发起的民间教育改革实验——新教育实验，自2000年起，就积极关注和探索生命教育。我们的团队认为，完整的生命有三个维度：自然生命、社会生命和精神生命，由此团队确立了生命教育的三级目标：珍惜生命、热爱生活、成就人生。
拓展生命的长宽高，旨在引导学生珍爱生命、积极生活、成就人生，将生命教育从保全生命上升到发展生命，将“小我”培养成“大我”，让有限生命实现最大的价值，让每个生命成为最好的自己，实现人的“全面和谐的成长”。
《广东教育》：经过20年的实践探索，你们构建了怎样的中小学生命教育课程体系？
袁卫星：团队围绕自然生命、社会生命和精神生命，开发了“安全与健康”（自然生命）、“养成与交往”（社会生命）、“生涯与信仰”（精神生命）三大领域、六大主题，构建了3个维度、6个板块、144个主题的中小学生命教育课程一体化内容体系，并以此为大纲编写了生命教育专设课程的实验用书《新生命教育》，贯穿小学一年级至高中三年级，共22册。生命教育发展到一个新的阶段，带动了学校教育、教材建设、教师专业的发展。
在教学设计上，我们将发展性理念贯穿始终，强调预防为主。在生命教育课程的教学目标中，“责任＞意识＞技能＞知识”，强调“事前负责任重于事后付代价”的理念，课程目标首先是让学生“防范、警惕、预防、留意、远离、避免、求助”，其次才是告诉学生如何自救与他救，了解和掌握必备的技能和知识。
在教学实施上，我们强调课堂要注重“游戏性+互动性+体验式+生成性”。采用基于活动化的体验式、互动式教学方式，设置做一做、演一演、说一说、比一比、辩一辩等环节让学生充分参与，而必要的知识、技能作为小贴士进行补充，体验重于记忆，参与重于识记，以实现学生全程化体验式学习，充分保障生命教育课程的体验式和参与性。
在课程评价上，我们提出了综合性、形成性、开放性、包容性、动态化等原则。依据生命教育的三级总目标，团队设置了分类目标与阶段目标，各年段的评价指标与内容标准的要求一致。课程的评价目的是帮助学生成为自我生命的呈现者、反思者，让教师成为学生的倾听者与协助者。
《广东教育》：生命教育关乎学生心理健康问题，在新时代背景下，学校应如何上好生命教育这堂课？
袁卫星：第一，学科渗透。我曾经给高中生讲欧·亨利的《最后的常春藤叶》这篇课文，用国学大师梁漱溟的一句话来贯穿：人一辈子首先要解决人和物之间的关系，然后再解决人与人之间的关系，最后解决人和自己内心的关系。用琼西的故事来讲的话，如果没有西药，肯定救不活她，这就是人与物的关系。同时，如果没有朋友的悉心照料，没有贝尔曼冒死画的永不凋零的叶子，她也得不到启发，这是人与人的关系。但是最后解决问题的，还是她受到了“最后一片叶子”的启发，得到了生命自觉的唤醒，这就是人与内心的关系。这堂课仅仅是讲语文吗？我觉得不是。它跟我们的生命教育是有直接关系的，无论是生命的长度、宽度还是高度，在学习这篇小说的过程中，我们都能得到启发。
第二，主题教育。大中小学开展的主题教育内容丰富，包括青春期教育、心理教育、安全教育、生涯教育等，单独看这些教育，像散落的珍珠，需要有一条线把它们串起来。那么这条线是什么呢？我觉得就是生命教育，每一个主题教育中都可以有也应当有生命教育的影子。
第三，综合实践活动。比如，班团队活动、纪念日活动、仪式教育活动、社团活动等。
第四，校园文化。学校应引导师生建立民主、平等、和谐的师生关系，建立相互尊重、相互激励、相互学习、平等互助、共同进步的同学关系，营造良好的育人氛围，辐射生命正能量。
无论用哪一种方式开展生命教育，最终还是要围绕生命的自然属性、社会属性、精神属性，结合身边的人、事、物来展开。我们呼吁形成以专设课程为主导，专设课程与其他课程的教学及各类教育活动有机渗透、相互配合、共同推进的生命教育实施机制。
过一种幸福完整的教育生活
《广东教育》：此前，您主持的广东省中小学名教师工作室以“优秀”结项，广东省袁卫星名校长工作室于今年3月授牌成立，从省名师工作室、到名校长工作室，再到教育部双名培养计划名校长培养对象，您有哪些心得体会？
袁卫星：我的导师朱永新教授说：“过一种幸福完整的教育生活。”这也是我在建设名师、名校长工作室的收获。申报教育部的“双名计划”，我的初衷在于走出舒适区，拓宽视野，不断学习新知，保持一颗永远向外探索、突破自我、寻求进步的心。目前，我正积极尝试利用我的形象创建数字人。未来，我将更加侧重于人工智能与未来教育领域的研究工作，以期在这一前沿领域取得突破。
《广东教育》：您怎么通过工作室的平台发挥引领作用，带动团队共同成长？
袁卫星：建设工作室，要有核心理念、团队精神、教育愿景、研究方向、发展定位。我总结了十几条建设路径，比如在阅读中提升能力，在研修中寻找路径，在学习中探索方法，在研讨中纵深思考，在研究中凝炼成果等。
工作室是一个研究的平台，是优秀教师共同学习、互相成就、互勉共助、集体成长的平台，是教师专业发展的共同体。它的设立不仅充分利用了主持人的优质资源辐射作用，还促进了教学改革，推动了教育的均衡发展。它的发展方向应该是以人为本、以人的发展为核心目标，通过这样一个平台，让工作室的成员能开眼界、强业务、同发展，进而辐射和影响的人。
本期编辑｜守望新教育。
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本文全文刊发于《广东教育》（综合）2024年11月刊
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